图书简介：

作者:崔蕾

出版社:华东师范大学出版社

             出版时间:2015年07月         

书号：9787567537330

定价：29.80元

编辑推荐

《00后“熊娃”逆袭：巧妙应对班级管理新问题》的一则则小故事，一个个“金点子”，为班主任们提供了可供借鉴的教育智慧，让老师轻松应对班级中令人头疼的问题，让教育落到细节之处，让孩子们健康成长。

编辑推荐篇章：

P 1 前言

P 11 和“不讲理”的娃讲理

P178 拆除“自杀”这枚“炸弹” 

内容简介

00后、“独二代”、以自我为中心——这是一群对“规范”二字熟视无睹的“熊娃”。该如何管理这种“熊娃”横行的班级呢？本书就是一位“老班”的亲身实践的案例，既有面对面的直接“斗法”，让这些“熊孩子”的行为慢慢走上正轨；又有班级管理中的巧妙出招，让闹腾的教室里日渐有序；还有和家长们的联手“使计”，从家庭教育寻找根源，让孩子真正逐步转变。

作者简介

崔蕾，教育硕士，无锡市教学能手、优秀教育工作者，无锡市作家协会会员，“武凤霞特级教师工作室”成员，现为无锡市扬名中心小学教师。

作为一名语文教师，爱好写作，笔耕不辍，在省、市级报刊发表散文近两百篇，著有《淡写流年》《遭遇“差班”:一个班主任艰难而幸福的一年》《教作文有窍门:作家老师的58个建议》等书。

目录

第一章 遭遇“熊娃”——“斗法”！

谁给谁下马威 003

遇上“脾气娃” 007

和“不讲理”的娃讲理 011

“撒手锏”终于失灵了 014

难以对付的“暴力小子” 018

一剂“妙方”治“心病” 022

令人头疼的“我没有” 026

解开嫉妒的密码 030

柔中有刚斗“犟牛” 034

教室里的“哭触包” 038

两个“冤家”握手了 042

“唱反调”的孩子很特别 046

“溜出教室”真人版游戏的挑战 049

学着和自我的孩子沟通 053

破解离奇“失踪案” 056

“被需要”的快乐 059

我和孩子有个约定（一） 062

我和孩子有个约定（二） 066

第二章 班级管理——“出招”！

课堂上的“打地鼠”游戏 073

班干部该是啥样？ 077

那些不曾留意的巧方法 081

学会游戏很重要 085

变了味的“水果时间” 089

孩子们的“宠物” 093

升旗手的魅力 097

“午会课”不是“批判会” 100

谈谈什么是“喜欢” 104

班干部这面“镜子” 108

越来越像玩具的文具 111

“对不起”真的能解决问题吗？ 114

弟子不必不如师 117

背后议论的思考 120

该给学生怎样的奖励？ 123

我也“难得糊涂” 126

第三章 家校联手——“使计”！

家长开放日的思考 131

不给借口留机会 135

你知道我是“优等生”吗？ 138

拖拉作业引发的“家庭大战” 141

我的孩子需要特殊照顾 145

班级QQ群里玩“潜伏” 149

“大话王”的内心世界 153

“懒惰”是怎样炼成的？ 157

孩子需要怎样的快乐？ 161

爱的天平分两端 164

“诅咒卡”不是儿戏 167

“陪学娃”为啥成绩差？ 170

课堂上响起手机铃声 174

拆除“自杀”这枚“炸弹” 178

吃点小亏又何妨？ 182

“焦虑症”是会传染的 185

后 记 189

前言

先说说什么是“熊孩子”。

这是网络上常用于形容那些调皮、没有规矩的孩子的，他们年龄在5到14岁之间，有着极大的好奇心、破坏力和充足的时间，他们无厘头的要求往往弄得你不耐烦乃至抓狂。这样的孩子，通常就被称为——“熊孩子”。

“熊孩子”有时也是对他们的一种爱称。因为现实生活中，大人们面对着自己屡教不改的小孩子捣蛋后的战场也会带着一脸无奈的笑容说一句“熊孩子”，毕竟顽皮是一种天性。

而我，偏偏接手了三年级中“活跃”的一个班级。开始时，我完全没有心理准备，认为孩子再顽皮，也不会太离谱。但是，两三个星期下来，我才真正领教了这些“熊孩子”的厉害。

上课时，有一部分是“三无学生”——无书、无笔、无练习本，有书也是放在桌屉里，懒洋洋地不想拿出来，他们奉行“三不主义”——不听课、不回答问题、不做作业。还有一部分是“三学生”——个子、力气、事情多，他们常常冷不丁地说笑、打闹、恶作剧，弄得你哭笑不得。

我还常常要与他们玩“打地鼠”游戏——讲着讲着，有人告状了：“老师，他用尺子打我！”；讲着讲着，咦，人不见了，原来钻到课桌下去玩了；讲着讲着，后脑勺朝着你了，原来和后面的孩子开起“私人会议”了……

课间更是他们的天下。“熊孩子”们横冲直撞，危险系数飙升！再加上有“暴力小子”阿宬、“耍赖王”大宇、“磨人精”大缪、“脾气娃”小姚……他们成了“熊孩子”中的“战斗机”。

于是，每天我的耳边是不停的告状声。别人班里处理的叫“偶发事件”，而在我们班那可是家常便饭。“老师，他们又打起来了！”“老师，教室里乱成一锅粥了！”“老师，又有人哭了！”……每天，我常常要变身为“法官”“审判长”“调解员”“心理咨询师”。教这样班级的老师，首先是心脏要好，心律不齐或有潜在“心梗”危险者不行；其次是血压要稳，血压偏高者不可；第三是要有宰相肚量，气量狭小如周瑜者不可。

总不能一直这样疲于应付，开学一周后，我冷静下来思考：该从何处着手理这团“乱麻”，整顿这个“熊孩子”横行的班级呢？

仔细想想，虽然一百个“熊孩子”有一百件不同的“英雄事迹”，他们之中却存在着一些共同的元素。首先是自我中心——“熊孩子”大多将焦点放在自己身上，按自己的意愿行事，很少从他人的角度考虑，也很少顾及自己的行为会对他人产生怎样的影响。这也许是因为现在这些00后的孩子，基本都是“独二代”，在家庭里受到了无原则的宠爱，所以在学校里也表现得非常自我。

除此之外，“熊孩子”之所以“熊”，是因为他们尚未掌握在特定场合下应该如何表现的社会规范。学校里有着各种成文或不成文的行为规范，比如“上课时不能随意讲话”“不可以欺负其他同学”“课间不能打闹”，但是，这些“熊孩子”对“规范”二字熟视无睹，规范对他们毫无约束力。

孩子毕竟是孩子，今天的“熊孩子”，迟早也要成长成熟起来。我们自然不能轻言放弃，更不该秉持功利性的傲慢与偏见，教育终毕竟是要落到细节之处的，从细微的地方着手，班级管理才会更有成效。

于是，面对“熊娃”，我开始与之“斗法”！——和“不讲理”的娃讲理，柔中有刚斗“犟牛”，

学着和自我的孩子沟通，让两个“冤家”握手……这些“熊孩子”的行为慢慢走上正轨。我又在班级管理中频频“出招”——培养了得力的小班干部，用升旗手的魅力吸引孩子，教他们学会课间文明游戏……教室里日渐“太平”。同时，我和家长们联手“使计”——

一剂“妙方”治“心病”，不给孩子的借口留机会，了解“大话王”的内心世界……从家庭教育寻找根源，孩子才能真正逐步转变。

印度哲人奥修在《生命的真意》中说：“世间的万物都是相互依赖的，生命的整体都是相互依存的。你使它快乐，它也使你快乐。”这一年里，当我付出真心、耐心和慧心，在与“熊孩子”们一次次斗智斗勇，一次次软磨硬泡中，我也和他们一样，获得了难能可贵的进步和成长！